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自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童的語言訓(xùn)練方法

圖片編號： XEJSK051304	圖片尺寸：500mm*700mm
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一、掛圖內(nèi)容：

自閉癥（孤獨(dú)癥）兒童的語言訓(xùn)練方法
一、親情接納，用心溝通。
　　教師要充分了解孤獨(dú)癥兒童的興趣喜好，設(shè)法與其溝通感情，獲得他們的信任。例如，對于一名初次來到語訓(xùn)室，面對主訓(xùn)教師大哭大鬧的孤獨(dú)癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情，讓孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。
二、游戲訓(xùn)練，互動模仿。
　　對于完全無語言發(fā)音的孤獨(dú)癥兒童，語言訓(xùn)練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準(zhǔn)備。常用的游戲主要有：
　　1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓(xùn)練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。
　　2、呼吸訓(xùn)練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的肺部呼吸功能。
　三、音樂陶冶，視動結(jié)合。
　　訓(xùn)練中，要選擇節(jié)奏鮮明的歌謠，以活潑易懂的動畫為輔助。這樣，既能激發(fā)他們的興趣，又有助于增強(qiáng)其對語言（歌詞）的理解。教師要緊緊抓住孤獨(dú)癥兒童好動的特點(diǎn)，讓他們看動畫、聽音樂的同時，教其用拍手、跺腳、數(shù)數(shù)等方式參與音樂活動。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童沉浸在身體動作中感受音樂時，教師選取歌詞中最短小，最有音樂意味且最富節(jié)奏感的字、詞，激發(fā)他們仿說，會收到較好的效果。
四、情境激發(fā)，及時強(qiáng)化。
　　由于孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)明顯的言語理解和語言表達(dá)障礙，因此，對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練需要創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)其語言理解能力，激發(fā)其語言表達(dá)興趣。他想喝水時，教師舉著他的水杯，教他說：“我要喝水。”放學(xué)時，教師擋在學(xué)校門口，教他說：“我要回家。”開始，要依賴教師的口頭提示，后來，逐漸減少提示的程度和次數(shù)。兩周后，當(dāng)相同情境再次呈現(xiàn)時，他能自然表達(dá)自己“喝水”或“回家”的需求。這時，教師及時表揚(yáng)鼓勵，并獎勵其愛吃的食品，作為增強(qiáng)物，進(jìn)行強(qiáng)化。
五、感統(tǒng)訓(xùn)練，同伴帶動。
　　孤獨(dú)癥兒童因感知覺統(tǒng)合失調(diào)而造成語言功能發(fā)展停滯，部分孤獨(dú)癥兒童沒有掌握正確的發(fā)聲方法，說話時，聲音往往從鼻子發(fā)出，被稱為“氣聲”。對于這些孩子，一方面要加強(qiáng)感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練，尤其是觸覺訓(xùn)練；另一方面，要加強(qiáng)發(fā)聲方法的教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮同伴的帶動作用，幫助他們掌握正確的腹式發(fā)聲法。

二、此系列掛圖的優(yōu)點(diǎn)：

掛圖大師為醫(yī)院各科室設(shè)計了此系列掛圖標(biāo)語，將它們配置在醫(yī)院相關(guān)科室或病房，不僅體現(xiàn)出醫(yī)院深化人性的服務(wù)，也加強(qiáng)落實了對患者的健康教育，通過這種有效的健康教育知識傳播，增強(qiáng)患者自我保健護(hù)理意識，使患者更快恢復(fù)健康，同時也使醫(yī)療效果和質(zhì)量也得到提高，使廣大人民群眾對醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療水平更加信任和滿意。

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