隨著我國教育改革發(fā)展的不斷深入學校文化建設已成為中小學樣發(fā)展的一項課題，尤其是在目前新一輪基礎教育課程改革取得了諸多成果的形勢下，如何將課程改革進一步引向深入，在學校層面建立起課程改革的可持續(xù)發(fā)展機制，增強課程改革的后續(xù)生命力，就必須確立和崇尚學校教育文化，這必須成為廣大教育工作者的一個共識，在學校文化的構建中，人的因素至關重要，尤其是教師隊伍的文化構成，教師人文素養(yǎng)的高低，將在學校文化的價值取向上起著決定性的作用。

一、學校文化建設是提升辦學品位的重要途徑

《辭?！分姓f“文化”廣義是指人類在社會實踐過程中所獲得物質，精神的生產(chǎn)力創(chuàng)造的物質、精神財富的總和，狹義指精神，狹義指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，包括一切社會意識形成，自然科學、技術科學社會意識形態(tài)。文化是社會群體所創(chuàng)造的共有的財富這種財富可分為物質和精神的，或顯性的或隱性的，其核心是人們共同的價值取向，是觀念化的東西，勿庸置疑，教育作為一種文化，學校文化須是由它們派生出來的文化。

“學校文化”可界定為：它有物質的，也有精神的，有顯性的，也有隱性的，與諸多一樣，學校文化也是一個系統(tǒng)，在其之下可派生出許多的子文化。

有人說：學校最值得品味的東西是學校所擁有的文化，這是由學校文化的本質特征所決定的。（1）學校文化是一種組織文化，學校是有計劃、有目的地培養(yǎng)人的場所，它的所有成員就構成了一個培養(yǎng)人的組織，有著自身組織的歷史，組織價值和信仰，組織的文化規(guī)范，組織的傳統(tǒng)形式和組織文化。（2）學校文化是一種育人文化，這是由學校教育的職責、任務決定的，它必須根據(jù)社會發(fā)展的要求培養(yǎng)和教育學生，學校文化作為一所學校綜合素質的體現(xiàn)，它必須為培養(yǎng)完整的人而實現(xiàn)它的育人功能。（3）學校文化是各上整合文化，文化本身都具有整合性的特點，作為學校文化來說，這一特點更加突出這是國為學校有著明確的價值取向和目標要求，是以形成了的內(nèi)化了的價值觀為核心，以預設的目標為動力，通過一系列活動而形成的多層面類型的文化。（4）學校文化是具有選擇性和輻射性的文化，學校文化是和中開放性的文化，對古今各類文化，進行批判性繼承，選擇性的吸收，這種選擇通過培養(yǎng)目標，課程，教師校園文化來進行。

二、學校文化在傳統(tǒng)中繼承，在繼承中發(fā)展

學校文化作為一個系統(tǒng)工程，學校文化建設包括學校傳統(tǒng)文化，環(huán)境文化，管理文化，班級文化等多方面，但學校文化特色建設都可以以一當十，從某個角度掘進，形成獨特的文化特色，形成學校的品牌效應。

（1）一個學校文化傳統(tǒng)必定有它獨特的東西，應當成學校的主體精神或核心價值觀的內(nèi)涵，校園文化建設應當樹立一個核心的價值觀，每一個人都應當奮發(fā)有為，承擔起一個作為教師的責任，承擔起建設學校的責任，用崇高的師德或規(guī)范的師德標準要求，努力尋找教育教學的規(guī)律，共同營造師生理想的家園。學校的環(huán)境文化更多的是指能激發(fā)人向上的教育氛圍和互助友愛的和諧氛圍。

（2）學校管理是學校文化建設的重要組織部分，管的前提是理，理清關系，理清頭緒，然后才能管得起來，管理的落腳點是制度，而制度管理的終點是文化引領，管理的最高境界應該是無為而治，制度文化的前提是以人為本，要真正做到尊重人的人格，激發(fā)人的潛能，提升人的價值，而不是在于管住人，管死人。制度建設的關鍵是科學合理，制度管理的著力點在于執(zhí)行務。

（3）班級是學生學習生活的主要場所，班的活動布置都應滲透文化的氣息，班主任是班級文化的引導者和建設者，每一個學生是班級文化的建設者和參與者，而不是競爭，應當張氣揚個性，強調(diào)團結協(xié)作，這樣的學生才能真正對他人和社會負責任。

（4）新課程背景下的校長，應當首先是個學校課程的領導者和建設者，校長的領導力，在于教育理念的領導，更在于校本課程的領導，構建平等，合作，探究的課堂教學模式，我們必須用平等的心態(tài)去教育學生，用教學相長的理念去指導教學，構建富有學校特色的課堂教學文化。

校本課程的建設是新課程背景下學校文化建設的重要內(nèi)容，學校應當充分挖掘學校的校本課程資源，充分調(diào)動教師開設校本課程的積極性。這是造就專家型教師，實現(xiàn)教師發(fā)展學校的關鍵。

三、從教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)看學校文化的價值取向

關于“人文素養(yǎng)”諸多專家、學者都有自己的解釋和概括，所謂人文素養(yǎng)，就是指的以人為本，以人的心靈的純潔與美好，人格的健全與高尚為中心，以人的個性完整與張揚，人的本質力量的實現(xiàn)與確認為根本，以人與自然宇宙的和諧與統(tǒng)一，人的“生命的生產(chǎn)”的有序與完善為目標的文化精神的修煉和涵養(yǎng)，對于個體來說，人文素養(yǎng)的高低取決于對人類文化的知識能力和吸收水平，它一般的技術知識，理論，形象，習俗，氣質等形態(tài)顯現(xiàn)。它常常鐘性于勤學苦修之人，精思身行之輩，可以說融化于一個人的血液和心靈之中，蘊含、流溢于人的思維與思想的始終，既牽發(fā)和引導著人的社會創(chuàng)造和創(chuàng)新實踐，又支配和涵養(yǎng)著一個人的言談舉止等行為方式，作為學校文化建設主體之一的教師，具有深厚、廣闊和豐富的人文素養(yǎng)，不僅能夠提升自身的專業(yè)水平和學術視野，而且也會具有把知識融合變通的能力，數(shù)十年來，中國出現(xiàn)的教育大家葉圣陶、段文佩、呂型偉、錢夢龍、魏書生、于漪，無不具有豐富的涵養(yǎng)、淵博的知識、高尚的人格、健康的生活品位。

一個教師的教育素質不在于他上課時干什么，而更重要的決定于下班后他干什么，一個學生的發(fā)展不在于課堂上老師傳授了什么，而在于課余時間他還能干什么，素質教育的要旨就在這里，相似的是所有的課堂教學，不相似的是學校課余文化。

總之，學校文化建設是體現(xiàn)學校辦學品位的重要窗口，而教師的人文素養(yǎng)是決定學校文化建設成敗的關鍵所在，學校有魅力，教師的實力就體現(xiàn)在深厚的人文素養(yǎng)上。